編者按：陳冬平對語文核心素養(yǎng)的四個方面——“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”進行了自己的邏輯排序，他認為，雖然“文化自信”在其中起著統(tǒng)帥和指引作用，但這四個方面又是互為基礎(chǔ)、互相支撐、彼此成全的。
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《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標?！昂诵乃仞B(yǎng)”是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。
語文核心素養(yǎng)的四個方面——“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”之間，到底是什么樣的邏輯關(guān)系呢？不少專家、學者和語文教師都對此作了解讀。在此，我也談一點初淺看法，歡迎大家批評指正。
語文核心素養(yǎng)之間屬于“總與分”的關(guān)系
我發(fā)現(xiàn)，不少專家、學者、語文教師在解讀核心素養(yǎng)的時候，把“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”看作一個整體中的并列關(guān)系。我的理解有點不一樣。
本人認為，語文核心素養(yǎng)的四個方面應該分成兩個層次，“文化自信”屬于一個層次，“語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”屬于一個層次。我們從文本中使用的“和”字就可以看出來，這里用“和”而不是頓號（、），表明編者的意圖是要將“文化自信”與“語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”分開來，特別強化“文化自信”在課程育人中的地位和作用。
那么“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”這四者之間到底是什么關(guān)系呢？我的理解是，它們之間應該屬于總分關(guān)系或從屬關(guān)系。“文化自信”是“總”，“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”是“分”。因此，不論是從詞語本身的含義，還是從語文教學實踐來看，“文化自信”和“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”之間都應該是“總與分”的關(guān)系。
至于“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”這三者之間的關(guān)系呢，我覺得應該屬于并列關(guān)系。當然了，這三者之間似乎也存在著一種內(nèi)在的遞進關(guān)系。
語文核心素養(yǎng)之間屬于“先與后”的關(guān)系
“文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”之間，還屬于“先與后”的關(guān)系，就是說，“文化自信”是“綱”，在先；“語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”是“目”，在后。綱舉而目張。
“文化自信”是首先必須確立的，這就告訴我們的學生，不論是在學習和接觸義務教育語文課程的時候，還是在學習語文教材、閱讀指定的必讀書目和相關(guān)課外讀物的時候，必須“認同中華文化，對中華文化的生命力堅定信心”，這是一個重要前提。
然后,“通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，關(guān)注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具備比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊?！?/p>
有了堅定的文化自信，再來開展和進行“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”方面的訓練、培養(yǎng)與習得，就會水到渠成、融會貫通、事半功倍。可以說，前者為后者指引方向，后者為前者提供實證。
“先與后”的關(guān)系，不能機械、固化理解。這里的“先”與“后”，可以相互轉(zhuǎn)化，互為因果。一是樹立了“文化自信”，再來培養(yǎng)和習得“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”等語文能力。二是通過“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”等語文實踐活動，達成“文化自信”的目的。
語文核心素養(yǎng)之間屬于“道與術(shù)”的關(guān)系
“文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”之間，還屬于“道與術(shù)”之間的關(guān)系。如果說，“文化自信”屬于“道”的話，那么，“語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”就應該屬于“術(shù)”的范疇了?！暗琅c術(shù)”，也可以理解為“本與末”的關(guān)系，“目的與路徑”的關(guān)系。
我們簡要回顧一下從恢復高考到現(xiàn)在的語文教學改革進程，從抓“雙基”——基礎(chǔ)知識、基本技能到重視“三維目標”——知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀，再到目前的核心素養(yǎng)“四方面”——文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造，明顯體現(xiàn)出語文教學從單純重知識與技能的學習到重思想、情感教育與語言、思維能力培養(yǎng)與習得并重的轉(zhuǎn)變。
基于以教書為內(nèi)容的“知識與技能”屬于“術(shù)”，屬于“末”；基于以育人為目標的思想、情感、審美教育等屬于“道”，屬于“本”?！熬觿毡?，本立而道生?！眻?zhí)本而末從。
以上一點不太成熟的思考，主要是基于落實立德樹人根本任務和“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題，基于義務教育階段學生的認知特點、成長規(guī)律，生活閱歷、思維能力等，基于義務教育語文課程標準中關(guān)于“語文學科獨特的育人功能”和“語文教學的育人價值，突出文以載道、以文化人。把立德樹人作為語文教學的根本任務，清晰、明確地體現(xiàn)教學目標的育人立意”等。
語文核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體，雖然我個人認為，“文化自信”在這其中起著統(tǒng)帥和指引作用。但是，這四個方面又是互為基礎(chǔ)、互相支撐、彼此成全的。最為基礎(chǔ)的是“語言運用”，最為重要的是“文化自信”?！八季S能力”和“審美創(chuàng)造”則起著“承前啟后”“繼往開來”的作用。
運用之妙，存乎一心。關(guān)于語文核心素養(yǎng)的四個方面，值得我們研究和探討的還有很多，關(guān)鍵是在語文教學實踐中如何貫徹落實。讓我們的語文課緊跟時代步伐，為彰顯以文化人的育人導向，既正確理解語文核心素養(yǎng)中四個方面各自的地位和獨特作用，又把握好四個方面整體交融的特點，在教學實踐中既有所側(cè)重，又融為一體，對標“育人”，整體提升學生的核心素養(yǎng)。