深圳新聞網(wǎng)評論員 舒文
近日，深圳市發(fā)布了《深圳市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案（試行）（修訂征求意見稿）》。新方案規(guī)定“綜評檔案是高中階段學(xué)校招生錄取的依據(jù)，綜合素質(zhì)評價達(dá)標(biāo)的學(xué)生可以參加所有高中階段學(xué)校的招生錄取，綜合素質(zhì)評價不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，不能報考廣東省一級學(xué)?！薄?/p>
2016年，教育部公布了《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏闹笇?dǎo)意見》，要求各地細(xì)化和完善思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會實踐5個方面的評價內(nèi)容和要求，并將初中生綜合素質(zhì)評價作為高中招生錄取的依據(jù)或參考，最終建立起“初中學(xué)業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評價”的普通高中錄取模式。
顯然，把綜合素質(zhì)評價納入中考錄取改革，不難讓人聯(lián)想到“學(xué)生前途命運”、“社會公平公正”等關(guān)鍵詞匯，可謂牽一發(fā)而動全身。此次，教育部門及時暫停“舊方案”，迅速推出“新方案”的積極態(tài)度是值得點贊的。不少市民在思考綜評新方案有所改進(jìn)的同時，也呼吁相關(guān)部門，要不忘教育的“初心”，義務(wù)教育階段學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)實中能夠成為助力學(xué)生成長的“利器”，而非成為讓學(xué)子、家庭、全社會備感煩惱的“阻力”。
教育的“初心”是什么？每個人有不同的見解，但是有一點是毋庸置疑的，那就是使每一個受教育者變得更好。
教育是一個不斷向前的過程，那么推行“千人一面”的綜評，是否會通過“達(dá)標(biāo)”與“不達(dá)標(biāo)”等形式來人為地將學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行優(yōu)劣評級，是否會產(chǎn)生以偏概全、盲目論斷的現(xiàn)象呢？學(xué)科知識掌握程度可以依賴考分達(dá)標(biāo)與否來評判，而學(xué)生綜合素質(zhì)評價卻是不能簡單地用達(dá)標(biāo)與否進(jìn)行標(biāo)簽化評判，綜評體系是立足于促進(jìn)學(xué)生在義務(wù)教育階段發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，全面提升自我的目的，這是一個寬容而開放的促優(yōu)體系，而不是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R考核體系。大家可以想象，被貼上綜評“不達(dá)標(biāo)”的學(xué)子被“省一級學(xué)?！本苤T外的場景，哪一位家長能夠承受或者說愿意承受呢？！
許多知名教育家告知人們，教育要平等地對待每一個學(xué)生，讓學(xué)生的潛力得到充分發(fā)揮。義務(wù)教育階段，更應(yīng)該以提高學(xué)生的信心和興趣為主，哪怕綜合素質(zhì)暫時落后的學(xué)生，也不應(yīng)當(dāng)人為地為其設(shè)置平等機遇障礙。我們希望本著善意的“綜評”，要減少為學(xué)生貼“不達(dá)標(biāo)”標(biāo)簽這種遺憾的發(fā)生。
每個學(xué)生，都是一個動態(tài)發(fā)展的個體，特別是義務(wù)教育階段的未成年學(xué)生，在不同方面的心智表現(xiàn)會有一定的時間差。對學(xué)生的評價，更多應(yīng)當(dāng)著眼于未來，著眼于有利于學(xué)生發(fā)展的方向。評價體系應(yīng)當(dāng)從精英型評價轉(zhuǎn)為大眾型評價，讓每個學(xué)生發(fā)揮所長，提倡讓學(xué)生自己找準(zhǔn)定位表現(xiàn)自我。
推行“綜評”，不能局限于一份勾選“達(dá)標(biāo)”與否的表格，要多維全面地體現(xiàn)教育的分層與成長性。比如，將“綜評”達(dá)標(biāo)與否改成個性化的、學(xué)生綜合素質(zhì)“私人定制評價檔案“，教師可根據(jù)學(xué)生的個性，特長，某一方面素質(zhì)成長所處階段，進(jìn)行優(yōu)化建議。此外，可以借鑒多種性格色彩學(xué)對學(xué)生進(jìn)行評價，例如紅色、橙色分開代表不同的評價色彩。外向型，愛動手，在實踐創(chuàng)新活動上有突出表現(xiàn)的學(xué)生，可以給予紅色的評價色彩；而藝術(shù)素養(yǎng)較好，在文藝活動上表現(xiàn)優(yōu)異者，則給予橙色的評價色彩，以此類推。如同色彩的運用，每個學(xué)生的綜合素養(yǎng)評價將體現(xiàn)出每個人都是各有所長，五彩繽紛的，這將有賴于家長、學(xué)校教師深入地去了解學(xué)生，客觀貼切地去為學(xué)生留下這份量身定制的綜評檔案，從而激勵學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢”色彩“！
評價目的不應(yīng)重視結(jié)果，而更應(yīng)重視學(xué)生的成長過程與個性發(fā)展。評價模式要發(fā)揮其激勵作用、兼具輔助剖析診斷學(xué)生成長問題的功能，讓教師更多地去關(guān)注學(xué)生成長的每一階段，從而有利于家長、教師引導(dǎo)學(xué)生揚長避短，幫助每個學(xué)生展現(xiàn)其獨一無二的風(fēng)采。
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