?
程紅兵校長(zhǎng)
從教改中培養(yǎng)出來(lái)的優(yōu)秀教師
“我們不是單一層面上的改革，我們是立體的結(jié)構(gòu)性改革，我們從課程的結(jié)構(gòu)變化、全方位立體地做一些教育改革嘗試?！睂?duì)于明德的教改力度，程紅兵認(rèn)為是十分大，無(wú)論從課程內(nèi)容重構(gòu)、學(xué)科重新組合、課堂模型重新建構(gòu)等方面，明德都走在國(guó)內(nèi)改革前沿。
程紅兵透露，明德的課程內(nèi)容由學(xué)科領(lǐng)頭人將課程改革的方案設(shè)計(jì)好，并將課堂的教學(xué)基本流程、教育教學(xué)的基本方法，通過(guò)培訓(xùn)課、公開(kāi)課等方式傳遞給青年教師，由此將教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)起來(lái)。
而在這個(gè)過(guò)程中，教師的素質(zhì)及能力得到快速成長(zhǎng)，“老師從重構(gòu)課程內(nèi)容、學(xué)科重新組合中對(duì)教育的理解更加全面，更加透徹，所以明德教師隊(duì)伍迅速成長(zhǎng)?！?/p>
正是這樣的歷練，使明德拿下深圳中小學(xué)中唯一一個(gè)國(guó)家教育部的重點(diǎn)課題，并獲評(píng)深圳市2016年“最具變革力”學(xué)校、深圳市“教育創(chuàng)新特色學(xué)校”。
教改是階段性目標(biāo)與中長(zhǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一結(jié)合
在教改路上，結(jié)合現(xiàn)行的高考制度培養(yǎng)出核心素養(yǎng)與成績(jī)雙高的學(xué)生，這是家長(zhǎng)選擇明德的重要原因之一。如何避免因過(guò)分強(qiáng)調(diào)改革產(chǎn)生的教育誤區(qū)呢？對(duì)此，程紅兵認(rèn)為課程改革不僅要有階段性目標(biāo)，還要有中期和長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，兩者是和諧統(tǒng)一的整體。
“孩子核心素養(yǎng)的培養(yǎng)絕對(duì)不能以犧牲他們的文化成績(jī)課程為代價(jià)，反之，我們也不能因?yàn)楦呖汲煽?jī)，而僅僅是每天做練習(xí)題、考試，這對(duì)孩子終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展都是不利的。所以我們?cè)诙咧g尋求一種統(tǒng)一，尋求一種平衡，試圖讓我們的孩子既有比較高的分?jǐn)?shù)，也希望他未來(lái)能夠適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，擁有適應(yīng)走向社會(huì)的能力?！?/p>
為實(shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)與中長(zhǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一，明德的教師傾注很多心血。在明德，教師11點(diǎn)鐘以前熄燈幾乎是沒(méi)有的。明德的課堂模型重構(gòu)的一個(gè)最重要的問(wèn)題，就是把課堂教學(xué)的基本要素找出來(lái)，教師多做題從而找到有價(jià)值的題，讓學(xué)生少做題。學(xué)生要做題，要做少題、做精題、做有價(jià)值的題、做富有變化的題，而不是做呆板的題、機(jī)械重復(fù)的做題。
改革的困難來(lái)自慣性的羈絆
改革的路總是伴隨著各種困難，說(shuō)起其中最大的困難，程紅兵認(rèn)為是從自己習(xí)慣性的事物中剝離出來(lái)，從而形成適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的新事物。
“改革從某種意義上來(lái)說(shuō)是文化的博弈，它需要跟自己過(guò)去所習(xí)以為常的那部分發(fā)生沖突，這也許是學(xué)校內(nèi)部的，也許是學(xué)校和外部的?！?/p>
改革不僅需要時(shí)間讓大眾了解、接受，更需要有允許試錯(cuò)、寬容失敗的社會(huì)共識(shí)，這樣才能在改革路上不斷的完善，不斷前行。
正是從體制、到課程，從校內(nèi)到校外的立體結(jié)構(gòu)性改革，明德的教育能大膽嘗試，探索中國(guó)基礎(chǔ)教育變革的更多可能性。想了解更多明德故事，請(qǐng)留意近期播出的深圳新聞網(wǎng)教育會(huì)客廳。